新的证据显示，在COVID-19大流行期间，学校关闭”严重破坏”了世界上一些最贫穷儿童的社会和情感发展，以及他们的学术进步。在对埃塞俄比亚2000多名小学生的研究中，研究人员发现，儿童的社会和情感发展的关键方面，如他们交朋友的能力，在学校关闭期间不仅停滞不前，而且可能恶化了。
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在大流行之前，那些觉得有信心与他人交谈或与同伴相处融洽的儿童，到2021年就不太可能这样做了。那些在教育方面已经处于不利地位的人–女孩、最贫穷的人和来自农村地区的人们似乎受到了特别严重的影响。
这项研究和另一项针对约6000名小学一年级和四年级学生的相关研究，也发现了学术进展缓慢的证据。孩子们在封锁期间至少损失了相当于三分之一学年的学习时间–研究人员称这一估计是”保守的”。这似乎扩大了处境不利的学生和其他学生之间已经很明显的成绩差距，而且有一些证据表明，这可能与社会技能的下降有关。
这两项研究都是由英国剑桥大学和埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴大学的学者们进行的。
在大流行之前，那些感到有信心与他人交谈或与同伴相处融洽的儿童，到2021年就不太可能这样做了。那些在教育方面本就已经处于不利地位的人–女孩、最贫穷的人和来自农村地区的人–似乎受到了特别严重的影响。
剑桥大学教育学院公平获取和学习研究中心(REAL)主任宝琳-罗斯教授说。”COVID-19正在对各地的儿童产生长期影响，但特别是在低收入国家。教育援助和政府资金必须首先关注支持最弱势儿童的学业和社会情感的恢复”。
亚的斯亚贝巴大学校长塔苏-沃尔德哈纳教授说。”这些对儿童发展和学习轨迹的严重断裂强调了我们需要考虑对社会的影响，而不仅仅是学术技能。赶超教育必须同时解决这两个问题。”
两项研究都使用了埃塞俄比亚改善教育系统研究(RISE)项目的数据，将大流行前2018/19学年的小学教育与2020/21学年的情况进行比较。
在第一项研究中，研究人员将2019年6月2700名四年级学生的算术测试分数与2021年1月他们返校后不久的分数进行了比较。他们还测量了辍学率。此外，学生们完成了”儿童自我报告社会技能量表”，该量表询问他们对”我有信心与他人交谈”、”我很容易交朋友”和”如果我伤害了某人，我会说对不起”等陈述的同意或不同意程度。
第二项研究使用两个独立的一年级和四年级学生群组的算术分数来衡量大流行期间的相对进展。其中第一个队列来自大流行前的一年；另一个队列来自2020/21年。
结果表明，学生们在这期间取得了一些学术进步，但速度比预期的要慢。2020/21学年一年级学生的平均基础算术分数比2018/19学年的学生落后15分；到年底，这一差距已经扩大到19分。同样，2020/21学年开始时，四年级学生比上一届学生落后10分，到年底时则落后12分。这一差距大约相当于一年的三分之一的进步。在研究关闭前后儿童的算术分数时，也出现了类似的状况。
较贫穷地区的儿童和来自农村的儿童，学习成绩一直较差。辍学率显示了类似的问题：在2019年和2021年评估的2700名儿童中，有超过十分之一（11.3%）在学校关闭期间辍学。这些学生中，女孩或成绩较差的学生比例过高，他们往往来自不太富裕的家庭或农村。
在关闭期间，所有学生的社会技能都有所下降，不分性别或地点。在2021年，同意”其他人喜欢我”或”我很容易交到朋友”等说法的孩子越来越少。积极回应的下降因人口统计学而异，在来自农村的儿童中最为明显。这可能是因为来自该国偏远地区的儿童在禁足期间经历了更大的孤立。
社会情感发展断裂的最突出证据是2019年和2021年的结果之间缺乏预测性联系。例如，在大流行之前感到有信心与他人交谈的学生，两年后往往改变了他们的想法。
研究人员认为，对社会和情感发展的负面影响可能与学业成绩的放缓有关。2021年学业成绩较好的儿童往往报告说他们的社交能力更强。这种关联不一定是因果关系，但有证据表明，学业成绩提高了儿童的自信心和自尊心，而亲社会行为对学业成绩有积极影响。因此，有可能在学校关闭期间，这种潜在的强化作用被逆转了。
这两份报告与之前的研究相呼应，表明像埃塞俄比亚这样的低收入国家如果要防止这些儿童被遗弃，就需要投资于针对女孩、来自农村背景的儿童和最贫穷的儿童的项目。除了校内补习计划，可能还需要采取行动来支持那些失学儿童。加纳成功的补充基础教育计划提供了一个模式。
“此外，研究人员敦促教育政策参与者将对社会技能的支持纳入补习教育和对未来关闭学校的规划中。”罗斯说：”社会和情感技能应该是课程和其他指导的一个明确目标。学校可能还想考虑课后俱乐部、女孩的安全空间，以及确保小学年龄段的儿童在白天与同一组朋友在一起。像这样的举措将在一定程度上重建大流行病所侵蚀的亲社会技能”。
自 cnBeta
